这篇一位小学教师阅读《孩子，把你的手给我》后的感悟。山东省教育厅教师工作处与齐鲁晚报·齐鲁壹点发起了“照亮我的那本书”主题征集活动，该教师投稿分享了这本书对其教育方式、师生关系以及自我反思等多方面产生的深远影响。
齐鲁晚报·齐鲁壹点记者巩悦悦进行了策划整理，山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，针对山东省大中小学（幼儿园）教师开展了“照亮我的那本书”主题征集活动。此活动意在借助真实感人的阅读故事，彰显书籍于教育中的巨大力量，传达阅读所带来的成长与转变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
本文作者为青岛平度市旧店镇旧店小学教师张晓妮。作为教师，读完《孩子，把你的手给我》，深切体会到教育不只是知识的传授，更是一种情感的交流。这本书仿若一盏明灯，照亮了传统教育里常常被忽略的儿童情感需求这块“暗角”，促使重新思考自己的教育模式和师生关系的本质。
在教育中，“共情”可谓第一块基石。书中不断提及“先回应感受，再纠正行为”，这一理念打破了“严师出高徒”的固有观念。例如在课堂上遇到学生情绪崩溃大哭或者愤怒顶撞时，以前总是急于让事情平息，用“别哭了”“冷静点”这样的话强行压制。但书中的案例让人明白，只有孩子的情绪被看到，他们才会停止对抗。现在，会蹲下轻声询问：“你看起来很生气，愿意告诉我发生了什么吗？”仅仅这样一句共情的话，往往比多句说教还有效。而且，以前习惯用“你怎么又没交作业”“全班就你最吵”这类标签化语言批评学生，结果使学生抵触情绪加重。而书中“描述行为而非评价人格”的方法，让自己改变了话术，会说“我看到你今天一直在和同桌说话，这会影响其他同学听讲，我们需要安静下来。”如此，学生就从对抗者转变为合作者。
从“权威者”到“引导者”的转变也很重要。书中“用自然结果代替惩罚”的理念，尝试“放权”给学生后，效果出奇地好。像对待迟到的学生，以前会罚站或者扣分，可学生依旧屡教不改。现在则会说：“迟到会让你错过早读内容，你需要自己利用课间补上，或者明天提前5分钟到校。”这样学生反而更主动去解决问题。在面对冲突时，赋予学生选择权，如说“你是想现在向同学道歉，还是先冷静一会儿再沟通？”学生感受到被尊重，就更愿意承担责任。
关于语言对孩子自我认知的塑造，书中有句话令人震撼：“我们对孩子说的话，会成为他们内心的声音。”要避免“语言暴力”，以前无意中会用“笨”“懒”等词批评学生，现在懂得了这类评价会让孩子产生自我否定。现在会用具体反馈，如“这道题的计算步骤有误，我们重新梳理一下思路。”同时，用“鼓励”替代“表扬”，以前常说“你真聪明”，现在更关注过程，会说“你用了三种方法解题，这种探索精神很棒！”因为前者会让孩子依赖外部评价，而后者有助于培养内在动力。
阅读这本书是一场“看见孩子，照见自己”的修行。它不仅教会如何与学生沟通，还让人反思自己的情绪管理。曾经会因学生反复犯错而焦虑，现在明白教育是“慢艺术”。就像书中所说：“孩子需要时间成长，教师也需要时间等待。”借助书中提供的技巧，可以将爱转化为行动，让孩子在尊重与理解中，主动伸出他们的手。正如书中所言：“当我们注意到孩子的努力并表达感激时，就为他们种下了希望与信心的种子。”这本书虽不是教育的标准答案，但它像一扇窗，让我们看到真正的教育是从教师放下身段，握住孩子的手，走进他们的世界开始的。
青岛平度市旧店镇旧店小学的教师张晓妮分享了阅读《孩子，把你的手给我》后的诸多感悟。从认识到“共情”在教育中的基石作用，到从“权威者”向“引导者”的转变，再到语言对孩子自我认知的塑造，以及对自身情绪管理的反思等多方面，阐述了这本书对教育工作者的重要意义，它为教师们打开了一扇重新认识教育本质的窗户。
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